“瞧，這是我的IP形象。”在華北油田一處小學(xué)的美術(shù)教室里，學(xué)生們正舉著剛捏好的黏土石榴娃掛件，興奮地向參觀者介紹。這些憨態(tài)可掬的手工作品將被印在校園文創(chuàng)“團花似錦帆布袋”上，成為獨一無二的校園印記。
　　
　　從曾經(jīng)整齊劃一的“油娃”形象，到如今各具特色的“石榴娃”，這一變化折射出河北省滄州市教育局石油分局基礎(chǔ)教育的深刻變革——通過課程重構(gòu)推動教育內(nèi)涵式發(fā)展，讓每所“家門口的學(xué)校”都能綻放獨特光彩，成為“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，為破解教育焦慮提供了生動樣本。
　　
　　石油分局聚焦課程這一教育核心載體，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建“以內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)、以特色鑄品牌”的行動舉措早有跡可循。自2021年起，該局就通過“課堂教學(xué)診斷”和“常規(guī)管理診斷”，對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校各科目課堂教學(xué)情況進行了全方位的“把脈問診”。
　　
　　采用“主題式學(xué)習(xí)”的方式，是課程重構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助打破學(xué)科邊界，構(gòu)建起“基礎(chǔ)學(xué)科+跨學(xué)科模塊+綜合實踐項目”的立體化課程框架。
　　
　　華北油田東風(fēng)小學(xué)的“海棠+”課程群就是“主題式學(xué)習(xí)”的典范之一。春日里，學(xué)生們觀察海棠種子破土，用圖表記錄生長數(shù)據(jù)；盛夏時，勞動課上的校園種植與科學(xué)課的光合作用知識自然銜接；金秋時節(jié)，學(xué)生們既探究果實保鮮的化學(xué)原理，又設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品方案；寒冬降臨，美術(shù)課的剪紙、扎染、書法與語文課的冬景詩詞相映成趣。
　　
　　課程重構(gòu)以“真實問題解決”為導(dǎo)向，優(yōu)化課程實施路徑，將社會熱點、生活場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，推動“學(xué)科+”深度融合，建立起“問題庫—任務(wù)單—成果展”一體化機制。
　　
　　華北油田滄州學(xué)校把“問題導(dǎo)向”貫穿于“運河課程”中，針對“運河水質(zhì)變化與周邊生態(tài)的關(guān)系”，語文教師指導(dǎo)撰寫水文觀察報告，科學(xué)教師帶領(lǐng)分析河道污染成因及變遷數(shù)據(jù)；圍繞“運河漕運歷史對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的影響”，學(xué)校聘請專家解讀漕運故事中的商業(yè)倫理，梳理沿岸市集演變脈絡(luò)；面對“如何用藝術(shù)呈現(xiàn)運河文化”的問題，美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制生態(tài)長卷，音樂教師指導(dǎo)創(chuàng)作運河號子改編曲……這些都被一一記錄在“問題庫”，最終變?yōu)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。
　　
　　除此之外，企業(yè)工程師、非遺傳承人等社會資源的引入，為課程重構(gòu)注入了鮮活力量。華北油田井下學(xué)校開發(fā)的“城市記憶”課程群引入工程師和非遺傳承人，將地質(zhì)勘探、生態(tài)保護、地方歷史、民俗文化等元素熔于一爐。“知識不再是孤立的碎片，而成為理解世界的思維工具。”該校黨總支書記李忠旺介紹，實施課程重構(gòu)以來，學(xué)生探究興趣顯著提升，相關(guān)實踐成果獲省市級教學(xué)成果獎。
　　
　　課程重構(gòu)的深入推進，也離不開制度保障的強力支撐。石油分局取消升學(xué)率考核指標(biāo)，轉(zhuǎn)而將課程創(chuàng)新度、家校滿意度、學(xué)生成長曲線等納入評價體系。“油地聯(lián)合辦學(xué)”機制更讓優(yōu)質(zhì)資源流動起來，通過教師互派、教研互通，薄弱學(xué)校也獲得了課程開發(fā)的專業(yè)助力。
　　
　　“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的深層意義，在于回歸教育本質(zhì)——尊重每個生命的獨特性，搭建適合孩子們成長的平臺，讓每個孩子都能在課程中找到自己的成長節(jié)奏。”滄州市教育局石油分局副局長郝旭光說，“我們要重點關(guān)注孩子的成長：放下衡量標(biāo)尺，我們才能聽見花開的聲音；突破學(xué)科邊界，我們才能遇見想要的未來。”